一個(gè)家庭決定孩子開始學(xué)小提琴并不是最難的事，而日后漫長的督促、陪伴才是最難的部分。從小學(xué)小提琴過來的老師們其實(shí)都有類似的經(jīng)歷：家長制定一套練琴時(shí)間表。
當(dāng)然，制定一套制度的時(shí)間遠(yuǎn)比執(zhí)行起來的時(shí)間短太多，麻煩自然也更多。現(xiàn)在的孩子們每天要做的事情太多，練小提琴只占到他們1／5的時(shí)間，甚至更短。
最開始按照制度執(zhí)行的一段時(shí)間里，家長、孩子、老師三方相安無事，隨著新鮮勁兒一過，孩子最先跳出來反抗——磨磨蹭蹭地練琴、中途找各種借口休息、今天的作業(yè)太多等明天一起練習(xí)吧等等。

這個(gè)時(shí)候的家長也會因?yàn)楸旧砩睢⒐ぷ骱屠隙膲毫Γx擇暫且息事寧人、等忙完這一陣……于是，孩子似乎在練琴制度中，窺探到了某種“和諧”相處的途徑。其實(shí)，是一種執(zhí)行力的妥協(xié)。

制度難以推行，還要不要堅(jiān)守？

這不是說制度不重要——事實(shí)上我們比以前任何時(shí)候都更愿意相信制度的力量，以及制度改造文化的力量。但是，由于制度涉及一個(gè)實(shí)施成本的問題，我越來越接受的看法是，制度固然重要，而文化是降低制度實(shí)施成本最有效的因素。

設(shè)立獎(jiǎng)懲制度
孩子們都是追求被認(rèn)可、被表揚(yáng)的，老師和家長抓住這一心理對近期表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子積極地獎(jiǎng)勵(lì)和贊美是繼續(xù)保持他們興趣和熱情的有效手段。

當(dāng)然，這個(gè)制度的重點(diǎn)在于懲罰，孩子沒有不喜歡玩的。靠甜言蜜語地夸獎(jiǎng)并不能保持練琴狀態(tài)的平衡，我們需要設(shè)置有效的懲戒手段。

不好好練小提琴——周末取消一次出游計(jì)劃
不好好練琴——本月沒有小禮物
不練小提琴——家長嚴(yán)重“不喜歡TA一次” （小朋友對家長的態(tài)度還是很在意的，威逼利誘之下，多數(shù)孩子可以就范）
不好好練琴——嘗試停止學(xué)習(xí)（一般情況下，孩子們自己是不愿意放棄學(xué)習(xí)音樂的）

成年人的社會中有“公檢法”制約著我們的行為，孩子們的世界中也同樣需要一只強(qiáng)有力的手。最后，我們希望達(dá)成的狀態(tài)是：自覺。
而責(zé)任的自覺、對制度契約的尊重、對家長和老師的體諒，說到底，是一個(gè)文化的問題。最后提醒大家，督促孩子練習(xí)小提琴一定不能使用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ蝗徽娴臅蛳麄兊姆e極性。